第２号 答えはちゃんとあった
学習指導要領というものをご存知だろうか。
これは文部科学省により、だいたい10年に一度くらいに出されるもので、
今後の教育の方針を示した計画書とも呼ぶべきものである。
我々が覚えさせられた教科書も、この学習指導要領の方針に基づいて編集され、
検定を受けて学生の元に届くのである。
ちなみにこの学習指導要領、法的な拘束力があり、
これに則らない指導を行った場合、罰則を課されることもあるのだ。
過去にはそれで裁判になった事例もあるという。
そして、この指導要領による規定は各教科にも及んでいる。
もちろん私が大学時代に専攻した社会科教育も含んでいる。
前稿で教育の方向性をどうすべきかと書いたが、実はその答えは、
この指導要領を見ればきっちりと書かれているのである。
平成29年に告示された「中学校学習指導要領解説 社会編」を見てみよう。
第２章 社会科の目標及び内容
『社会的な見方・考え方を働かせ，課題を追究したり解決したりする活動を通して，
広い視野に立ち，グローバル化する国際社会に主体的に生きる平和で民主的な国家
及び社会の形成者に必要な公民としての資質・能力の基礎を次のとおり育成する
ことを目指す。』
何となく言いたいことは分かるような、そんな目標である。
そしてこの目標を掘り下げることで、教科としてどんな資質の育成を狙っているのか、
それが学校教育全体にどのように関連してくるのかが読み取れる。
「社会的な見方・考え方」という言葉が出てきた。
少し注釈を加えるならば、これは社会で起きていること(起きたこと)の意味や意義、
関連性を学ぶことを示している。
それを学ぶためのフィールドとして、中学校社会科では地理・歴史・公民の
大きく３領域が設定されているのである。それぞれの分野の中で課題を追究し、
問いを解決していく活動が求められる。
そして「民主的な国家及び社会の形成者」という言葉も出てきた。
これも非常に大切な言葉であると考えられる。
実際十分に実現できているかは別として、現代の私たちは民主主義の政治制度を
採用している。主権は国民にあるという前提の下、選挙によって民衆の代表者である
議員が選ばれる。民主主義社会の基盤となるのは間違いなく国民自身なのだから、
一人ひとりが社会の形成者であるという意識と知識をもたせるべきである、
ということだろう。民主主義はしばしば多数決に完結しがちであるが、
数の多い意見が常に最善とは限らない。20世紀に登場し恐ろしい政策を行った
指導者の中には(形式的なものも含め)国民からの選挙を通して選ばれた者もいた
そうである。そういう出来事を繰り返さないためにも、
社会科は主権者としての判断力を育てるための教育をする必要があるのですよ、
と言っているのである。
社会科では、こうした社会の形成者にとって必要な力のことを
「公民的資質」と呼んでいる。地理・歴史・公民の公民と同じ字である。
３分野で並べられると、公民＝政治・経済という印象が強いが、
「公民的資質」においては、公民とは地理的背景や歴史的背景も含んだうえで、
現代社会を分析する力と捉えた方がよいだろう。
このように社会科の目標とは、民主主義社会を形成するための公民としての資質を
育てる教科なのだとまとめることが出来る。そしてそれを身につける手段として、
中学校社会科では地理・歴史・公民の３つのフィールドが設けられている。
では、これら３つの関係はどうなっているのだろうか。
学生時代に学んだときには、どうしてもそれぞれが切り離されがちだった。
「俺は地理はまだ点数とれるんだけど、歴史は全然分かんないんだよね。」
そんな会話を友人としていた気もする。
しかしこれらの分野も掘り下げていけば、きっと関係が見つかるに違いない。
次稿では、社会科を構成する大きな３分野の関係について迫っていこうと思う。
第１号 はじめまして
日々ニュースを見ていると、たまに教育や学校現場に関する記事を見る。
みなさんは教育というテーマについて、どの程度関心をおもちだろうか。
特に近年は、SNSやネットの発達により、教育現場を取り巻く様々な取り組みや
課題がより広く報道されるようになってきたと感じる。
最近読んだ記事としては、私の地元地域の高校で、地域活性化のアイデアとして
市民ホールを借りて学生によるカフェを立ち上げたようである。
仕入れの際に地元商店と協力しており、学生たちの活躍の幅広さがうかがえる。
(少なくとも、私が学生の時分はこのような経験はなかった)
一方で、その活動の背景には、学校と役場の市民課、あるいは地元商店の方々との
連携があっただろうことも当然予想できるわけで、学校の教職員の運営力も
十分に発揮されているのだろう。
さて、このような記事に触れて、学校の取り組みを知りながらも、
私は「学校教育としてどこまでを求めるべきか、行うべきか」と考えた。
先のような実践は、その学校独自のものであり、教職員のサポートも受けながらも
学生らが主体となって行われた素晴らしいものであるのは間違いないが、
あくまでそれは、その学校のカリキュラムのほんの一部分でしかない。
むしろ数学や英語といった、私たちが想像するような教科の授業が大半だろう。
そうなると、学校としての教育はどんな方向を目指すべきかという疑問が
湧いてくるのである。
報道を見ると、学校の実践や学生の活躍だけでなく、学校現場の課題や教育業界の
将来の不安なども同時に取り上げられるが、なぜ教育が重要なのか、
それを学ぶことでどんな意義があるのか、深く切り込んで語られることは珍しい。
教育は国家の根幹であるという言葉をどこかで聞いたような気がするが、
その根幹について、私たちは国民として向き合っているだろうか。
このブログでは不定期ではあるが、そんなテーマについて私がなんとなく
考えたことを発信出来たらと思う。
そして可能であれば、これをお読みになった読者のみなさまの意見をいただきたい。
なぜなら「教育」とは誰しもが語る資格がある、間口の広いテーマだからである。
日本に住んでいる人ならば、およそ全ての人が学校で授業を受けているし、
義務教育の間であれば、世代や教科書会社の違いはあれど、
内容がだいたい統一された教材を用いて学んできた。
これほど、ほぼ全ての国民が、ほぼ同じ体験をしている出来事というのは、
他にはそうない。だから学校と聞くと誰しもが何かしら語るべきことをもっている。
また教育とは、決して学校だけに留まるものではない。
例えば親が子に行う教育、上司や先輩が部下や後輩に行う教育、
現場は違っても教育を施す方と受ける方が存在し続けるのは確かである。
立場が異なる人同士が関わっていく以上、このテーマからは離れることができない。
しかしそう考えると、この教育という話題はどこまででも広げることが
出来てしまう。下手をすると遭難する。
だから本ブログでは、その中でも学校で学ぶ社会科教育を中心に書いていく
つもりである。というのも私自身が大学時代、社会科教育を専攻していたため、
という至極個人的な理由である。
でも歴史や地理がお好きな人もきっとおられるだろうし、いいじゃないか。
というわけで細々とやっていこうと思う。
